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    40中课题结题工作报告

    40中课题结题工作报告

    合 肥 市 第 四 十 中 学

    《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》课题

    结 题 工 作 报 告

    信息技术与课程整合的课题是在信息技术的迅猛发展给教育带来巨大冲击和素质教育不断向纵深发展的形势下产生的一个教育前沿课题,开展这一课题研究活动是为了探索基础教育课程改革的新思路、新方法,在先进的教育思想、理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源,各个教学要素和教学环节,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教育方式的根本变革,达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

    根据瑶海区教育局有关文件精神,我校于2005年9月申报了瑶海区教育局与东北师范大学理想信息学院合作研究的课题“信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究” 的子课题,经过瑶海区教育局与东北师范大学理想信息学院的审批,成为瑶海区首批18所“东北师范大学信息化教育实验校”之一。在瑶海区教育体育局和东北师范大学专家组的领导和指导下,学校领导和老师经过近五年来的摸索和实践,结合各学科教学内容和特点,积极探索信息技术与学科教学的整合之路,收获了成功的喜悦,也酝酿了有益的反思。现向各位领导和专家作课题结题工作报告。其具体内容如下:

    一、课题研究方案的制定

    本课题从课题申请批复后,学校课题组立即组织制定具体实验方案,本着严肃认真积极主动的精神开展课题研究,按照研究计划,分步实施,研究人员各司其职,力求做到研究工作有条不紊。为此我们开展了以下工作

    1、成立课题研究领导小组,领导课题研究工作。

    组 长:李 钊

    全面主持课题的研究,组织管理,经费保障。

    副组长:童有明 方柏林

    负责督促组织落实课题研究任务。

    组员:(略)

    课题领导小组下设课题研究办公室

    办公室成员

    办公室主任:

    周思恩 负责课题理论培训和研究任务的具体分工与落实,收集整理课题研究成果,负责撰写课题研究报告

    成员:

    薛晓凤 刘 勇 王 寿 负责课题原始资料的积累。

    组员分工:(略)

    学术秘书、联系人:***

    各学科课题组研究成员:

    语文组:

    英语组:

    数学组:

    政史地组:

    理化生组:

    艺体组:

    课题组成员及工作分工调整变动情况

    (略)

    主要参与人员中有校长、副校长,教务主任及一批专业扎实的中青年学科教师与教育技术、信息技术水平精湛的教师,他们大部分在本学科教学领域多次参加各级教学业务大赛并获奖,同时在信息技术应用方面都已熟练掌握网络教学技能和多媒体软件制作技巧,有理论和技术能力参加本课题实验研究。

    2、根据学校实际情况确定研究内容。

    (1)整合模式的研究:具体研究如何充分发挥信息技术的优势,优化教学过程,改革学习方式,为学生主动参与学习和交流合作等提供技术支持。研究各学科各种课程类型可能的教与学模式。发掘、总结并评价信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验,帮助教师在理解、迁移的基础上提高信息技术应用于教学的教学设计水平,积累相关教学经验。总结并评价信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验,探索常规教学手段存在的困难,利用信息技术解决困难的模式,研究各学科教学软件资源的应用方法。

    (2)学习资源及案例的研究:具体研究基于学校教育教学资源库的教学应用,加强学习资源网站的建设,突出教学案例、教学设计及形成整合课的教与学模式分析研究。

    (3)信息技术与学科教学整合的有效性评价方法研究:研究学科教学效果定位、评价基本方法、具体项目;研究评价教师信息技术与学科教学整合能力有效方法。

    (4)信息技术应用于新课程教学的教师培训研究:根据我校的校情和具体教学需求,开展信息技术应用于教学的教师培训,研究信息技术应用于教学的教师培训方法。

    二、课题研究的管理

    1.组织管理

    设立课题领导小组,负责课题的整体设计和对各类专题、子课题进行指导和管理。

    2.课题活动管理

    (1)课题核心组每月一次例会制度,交流课题研究的进展情况,总结前期研究的经验,并对下一阶段的研究作出决策。

    (2)课题组全体成员每季集中活动一次,汇报、交流课题研究及实验情况,解决研究中碰到的各种困难,确保课题研究的顺利进行。

    (3)课题组每学年组织2--3次大型探讨课活动,推广阶段性研究成果。

    (4)各学科课题组负责人根据研究需要,进行正常的课题研究活动,可不定期交流研究情况,总结研究成果。重点、难点问题可集中力量攻关,课题领导小组做好协调工作。

    3.课题资料管理

    (1)资料管理采取集中与分散结合的方式,课题组定期进行收集、整理。

    (2)各学科课题组应做好课题资料的收集、整理工作,并及时将研究资料和成果提供给课题组。

    (3)实行资料信息网上共享,使参与课题研究的全体人员都能够使用对方的资料。

    4.课题经费的管理

    本课题作为学校的中心课题,从学校科研经费中支付课题研究的正常开支。

    课题研究过程中必然对校园网的建设提出新的要求,学校将根据需要确保校园网硬件和软件建设的到位,保证课题研究的顺利进行。

    对教师的培训费用应作为教师的继续教育经费由学校财务部门按规定报销。

    对课题研究经费的使用,应本着厉行节约、严格管理的原则使用,执行财务规定,接受审计监督。

    三、课题研究主要流程及相关活动的开展

    (一)研究准备阶段 (2005年10月 ------2006年8月)

    1、组织教育理论培训,加强教师理论储备,提高课题研究能力。

    建立领导小组,深入学习讨论,更新观念,全面发动,造成舆论。设计论证实验方案,落实到各教研组,培养骨干教师,壮大科研积极分子队伍。2005-2006年度第一学期,课题组组织了四次教研活动,先后下发了20多篇理论文章和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,从布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论到皮亚杰和维果斯基的建构主义学习理论,从国内课程整合的最新信息到国外的发展情况,大量教育科研的前沿理论材料都由课

    题组下发到课题组成员手中。校长还集中组织课题组成员进行三次理论培训,从研究性学习到课程整合,从新课程理论到“3+x”改革。再到校本课程的开发。

    定期组织课题组成员统一学习课程整合的教学理论和教学设计,观摩优秀教学案例。进行实验小结,交流实验心得体会,撰写实验论文和实验总结及经验。其中重点学习了《信息素养论》、《信息技术与课程整合的实践与案例》、《多媒体设计与制作》、《信息技术与教学创新》、《课程整合培训教程》、《校校通工程---应用篇》等著作和相关教学理论。使实验教师在信息素养和课程整合理论与教学设计等方面有了明确的思维方向和教学实验目标。为推进实验进行打下坚实的基础。

    另外派出信息技术教师和学科教师参加区教育局、东北师大联合组织的课题开题会议、在长春组织召开的课题辅导培训会议、在北京举办的全国课程整合学术研讨会,同时积极与兄弟学校合肥38中、合肥55中、行知学校、东北师大附中等探讨、交流、研究课程整合的实验工作,同时还邀请东北师大专家解月光教授、东北师大理想信息技术研究院刘晓中教授、刘茂森教授进行理论辅导和具体指导课题工作的开展。

    2、以课题研究为中心,大力开展信息技术培训,提升教师学生信息技术应用水平。

    首先提高教师信息技术素养和技术水平,以适应课程整合教学的开展:

    提出教师信息技术培训的具体目标:教师要掌握常用的计算机应用技术如文字处理、数据统计、课件制作、网络应用,在培训的同时要求教师积极开展教学研究,强化现代教育技术意识转变观念。

    优化教师信息技术培训的内容:整合理论学习、教育教学资源获取、教学软件应用、教学素材的处理和开发、网络应用。

    活化教师信息技术培训的方式:针对教师的培养目标要求的不同和技术素质的不同,教师的培训划分四个层面,制定四项制度、坚持六个结合。四个层面:专业层、提高层、普及层、管理层;四项制度:课题组长负责制、学科课题组研究制度、结对研究制度、奖励制度等;六个结合:专家讲学与外出学习相结合、重点培训与全体培训相结合、集体培训与个人自学相结合、学校培训与学科组培训相结合、典型引入与榜样示范相结合、培训、考核、评比、奖励相结合。

    通过培训,使教师加深了对教育信息化的理解,形成了新的教育教学理念,促进了教师教育观念的转变,提高了教师应用信息技术进行课程整合的水平;促进了学校管理观念的转变,逐步进行网络化管理,并努力向数字化校园迈进。通过培训,培养锻炼了一批骨干教师队伍,为全面推进信息技术与课程整合创造了条件。

    其次在信息技术教学中合理设置教学方案和教学内容,注重学生信息技术知识技能基础,利用信息解决问题的能力的培养:普及信息技术教育,坚持开足、开好信息技术教育必修课,为开展课程整合,实现信息化教育打下技术基础。

    3、开展信息技术环境建设,为课程整合实验搭建研究平台。

    学校领导高瞻远瞩,提出积极抢占现代教育技术制高点,强化网络环境建设,探索网络环境下新型教学模式,提高教师信息技术素质,全面推进教育信息化,争创全国百强示范校的学校信息化建设规划。

    为适应当前信息技术与课程整合的教学研究和信息化教学的发展,学校积极开展信息化建设工作,加快信息化建设的步伐,组建了校园网络,加强了硬件环境建设,为全面推进信息技术与课程整合,促进学校跨越式发展,搭建了高水平的硬件平台。

    (首先建设千兆校园网;通过光纤连接教学楼、综合楼、艺体馆、实验楼,共计900余个节点,全校每个教师配备1台联想P4电脑,形成了覆盖整个学校的校园网拓扑结构,保证了教学信息100M高速传输到桌面的需求;网络出口通过10兆宽带连接因特网,通过2兆数字电路连接教育科研网,保证教师高速、准确、快捷获取教学信息。

    其次组建四个学生微机室和一个电子资料室,全部配备联想P4电脑,可容纳240名学生同时上课;其中包括专门学习微机技术、网络技术的个体学习式机房;信息技术与学科整合为主要功能的机房;开展研究型课程学习的机房等三种形式。

    再次为适应网络教学需要,提高课堂教学效率和效果,学校50个教室全部进行多媒体化改造,安装电脑、视频展台、液晶投影仪、电视机、电动屏幕和音响设备等,全部实现网络化多媒体教学。使信息技术真正走进了每一个教室,使之成为开放的课堂、广阔的教育空间。先进的信息技术硬件环境的建设为学校开展信息技术与课程整合的研究搭建了坚实的基础平台。)

    以上仅供参考,请根据学校实际情况补充。

    4、多种渠道建设教育教学资源平台,为课题研究提供丰富的网络资源储备。

    资源库建设原则:采购+网络下载+教师自建三结合的原则。

    为确保有丰富的网络教学资源开展网络教学,我们首先采购了成套教学资源安装在服务器上供全校老师使用;同时各组教师通过网络下载大量多媒体教学资源,并且进行分类保存,形成大量教研组教学资源;另外,最主要的是学校教师通过培训,利用掌握的信息技术根据教研组需要,分工合作,分单元划类型,自制教学课件和教学网站,组内教师共享使用,共同完善提高。通过以上三中途径组建了教学资源平台系统,保证校园网为教师学生开展课程整合研究提供海量教学资源。

    下页 余下全文

    40中课题结题工作报告

    目前教学资源平台系统包括:学科资源库、学科课件库和专题学习网站,教学VOD点播系统等,为课程整合研究提供了丰富的资源储备。

    (二)课题研究初步探索阶段(2006年9月 ------2006年12月)

    根据课题研究计划和统一安排,组织课题组教师进行实验的初步探索。相继在物理学科教学中开展“网络探究-讨论模式”教学、在语文学科开展“小组协作学习”、在化学学科开展“自主发现式”学习、在英语学科开展“讲授式教学”等多种形式的课程整合教学模式研究实验,并且都取得阶段性成果。

    通过这一阶段的研究实践和初步探索,课题组及时组织教师开展讨论,总结经验,查找差距和出现的问题,大家积极参与,取得课程整合研究的初步经验和成果,为下阶段的全面开展研究实践奠定了基础,提供了开阔的思路。

    (三)深入研究、交流提高阶段(2007年1月 ------2010年10月) 2007年在课题研究已经取得初步成果的基础上,学校在信息技术与课程整合课题研究方面又提出新的目标,具体做法如下:

    1、做好宣传发动工作,让全体师生了解课题的目标、任务,大力推动教育科研的开展。

    2、紧紧抓住课堂教学这个主战场。每学期每个学校都要推出观摩课、实验课,参加课题研究的老师每人都先后推出二到三节实验课,学科课题组集体评课并作具体的指导。及时总结经验,使科研成果向全教育组推广。

    3、督促课题组成员把试验过程有关情况(包括体会、试验对象的转变情况,实验数据的整理、对比,教案、教学片断,个案研究等)以书面形式及时汇报课题组,以积累材料。

    4、课题组的全体成员总结研究成果,不定期向有关报刊投稿,或送交各级学科教学研究会年会、专题论文评比,争取获得更多奖项。

    5、课题组每学期进行经常性的研讨和评价,及时反馈信息和调控进程,作出阶段性总结。

    此处缺乏教师上整合课的一些相关资料,请补充。

    在课题研究进行中,我们随时结合具体实践,对课题组教师进行相关理论的集中和自主学习,激发课题组教师的课题研究热情,并能及时对教师的实验成果进行相关指导和督促,使之能及时总结,形成课题研究的宝贵资料。一系列的各学科的整合课,在全校掀起课程整合的高潮。

    结合实验报告和课堂教学实践进行阶段总结和实验体会,并对整合教学模式做分析、研究与反思,并提出意见与建议。各学科课题组在这一阶段要出一批成

    果,发表一批论文,并不断丰富主页内容。网络教学论文、课件要参加各级各类评比,做到获奖层次高、获奖数量多。课题领导小组汇总各组研究材料,撰写课题研究报告。整理课题研究相关资料。

    另外学校定期派出骨干教师外出学习、参赛,进行交流展示,并将学习、参赛的感受与体会在全体教师会进行汇报,将全国各地课题研究活动中展现出来的先进理念、创新模式引进来,以进一步提高我校课题组成员进行课题研究的水平。

    如:周思恩、朱紫剑两老师在2007年参加全国第五届“信息技术与课程整合”的优质课大赛中获得二等奖。王寿老师在2008年参加全国第六届“信息技术与课程整合”大赛中荣获一等奖。方柏林同志的《浅谈信息技术与课程整合中教师的角色》论文,参加瑶海区教育局组织的论文交流中,获得好评。童有明同志的《怀着希望去 带着收获回》论文,获得了有关专家的好评,并刊登在《瑶海教育》0八年第三期上。

    2009年 孙剑 沈捷

    2010年 韦泓

    这些参赛教师参赛回来都进行了交流和汇报,在全体教师中引起了强烈的反响,有力地推动了课题研究工作。

    (此处不全,请补充)

    (四)总结思考阶段(2010年11月 ------2011年3月)

    对该实验进行结题总结。全体实验教师都要拿出实验成果,形式和内容不限。召开全体实验教师会征集成果,要求实验教师结合课题实验写出较高水平的经验总结和学术论文,学校将评选出优秀论文,或优质课,集中出版反映本课题实验成果的专著,教学光盘,课件集锦和科研网站等。

    在前期研究的基础上,总结经验,撰写课题研究报告,巩固研究成果,形成论文集,并在网上发布研究成果,对比较适合中学教学,且切实可行的做法加以推广。同时为下一阶段的课题研究做好准备,争取进行更深入的研究。

    四、课题研究取得的效果

    通过五年的课题研究,我校无论在信息化环境建设、教师素质和网络教学、学生信息素养方面都取得了显著的成绩:

    1、整合实验提高了教师教育理论和信息技术素养

    通过实验课题的研究,使教师加深了对教育信息化的理解,形成了新的教育教学理念,促进了教师教育观念的转变,提高了教师应用信息技术进行课程整合的水平;促进了学校管理观念的转变,逐步进行网络化管理,并努力向数字化校

    园迈进。通过培训,培养锻炼了一批骨干教师队伍,为全面推进信息技术与课程整合创造了条件。目前我校教师已经达到信息技术应用教师普及率92%,学科覆盖率100%,课时覆盖率43%。

    2、通过课题研究实践探究了课程整合教学模式的四个方面

    通过课题研究,我们对信息技术与课程整合教学模式的探究总结归纳为以下四个方面:

    (1)运用先进的教育理论(特别是建构主义理论)来指导“整合”。

    (2)紧紧围绕“主导—主体型”教学结构的创建来进行整合

    (3)运用“学教并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计

    (4)结合不同学科特点探索能支持新型教学结构的教学模式

    3、形成独特实用的整合教学设计方案

    在课题研究中,为了保证课堂教学的效果,我们根据信息技术与课程整合的特点和应用信息技术的方式不同,在教学中形成多媒体教学设计和网络教学设计两种方法。重点推广应用整合教学设计,教学设计包括:学习目标与任务、学习者特征分析、学习环境选择与学习资源设计、学习情境创设、学习活动组织、学习评价设计。

    这里可以选择一些好的教学设计举例说明,请补充。

    五、课题研究的总结与思考

    总结课题研究和教学实践,我们认为以上整合教学模式具有明显的优点,主要表现在:

    1、网络教学充分体现了关注学生发展和教育的主体性与层次性原则,加大了学习自由度。

    在这个教学过程中,学生始终是学习探究的主体,教师通过教育软件、教学情境设计、课堂教学组织等手段和方法引导学生的探究活动,充分体现出教师的主导性和关注每个学生发展的新课标要求。教学情境的分层次设计以及教学进度的因人而异的设计使不同层次的学生可以根据自己的接受能力安排不同的教学进度,充分考虑到了学生的差异性,最大限度的满足了全体同学的需要。对不同层次的学生可以有不同层次的要求,学生对各个知识点的学习不受教师和时间的限制。使学生自主学习,教师实现分层次教学成为可能。

    2.加大了学习者之间的交流,拓宽了学习空间。

    在网络课上,改变了以往以师生交流为主的课堂模式,口头交流与网上交流相结合,实现了多元交流,开创了生机、生生、师生交流的新局面。使学生通过交流对问题理解得更深刻,具体。

    网络教学可以扩展到任意空间,学生在世界的任何地方只要借助于计算机即可实现远程学习,教师也可以借助于网络实现网上答疑。例如,在教学中,自主学习环节教师可以给学生一节课时间让学生自由学习,自由交流。但教师同样可以把任务布置给学生,让学生在课下通过计算机和网络实现网上学习。这样就把课堂自然地由教室延伸到世界。

    3.学生学习学科知识的过程也是掌握信息技术技能的过程。

    在物理万有引力定律的教学时,英文版的开普勒三大定律中曾有一非常专业的英文词组,所有同学都不知道它的意思。英文词典中竟没有收录,而这个词组对于文章的理解还非常重要。最后同学们借助于互联网强大的google搜索引擎进行搜索,简单、快捷、有效地解决了问题。同学们通过学科学习与信息技术的整合,不仅提高了学科学习的兴趣和效率,也增强了信息素养。

    但是由于课程整合是信息化教学的一种教学形式,教学中还有还有许多不尽人意的方面,在实践中仍然面临诸多问题:

    学生自主探究与协作能力弱影响教学进度和教学效果。

    对学生重知识能力培养,轻情感、态度、价值观等信息素养的均衡培养。

    课堂教学中教师主导弱化、学生主体绝对化的问题严重。

    网络教学进度安排与传统教学时限存在严重,冲突限制整合教学的开展。

    生搬硬套,千篇一律,不顾实际盲目套用网络教学模式。

    正是由于这些客观原因的存在,信息技术与课程整合还要走很长的路。要真正在学科教学中开展信息技术与课程的整合,解决这几个方面的问题将是当务之急,否则将影响课程的整合的开展和进度,同时也将影响课程的整合的质量,课程整合的顺利发展和推广。

    信息技术与课程整合是当前教育教学改革的热点和焦点,通过近几年教育界各层次和方面的研究,但面临的问题和误区也较为严重,在一定意义和程度上阻碍和限制了。我们要针对这些问题与误区对信息技术与课程整合的研究与开展采积极取相应的对策,从教学理念、人力资源、知识结构和环境搭建、资源组合等方面采取切实可行的措施,积极实践以取得更多成绩,积累了更多宝贵经验,并结合理论研究经常作深层次的思考与提高升华,从而推动信息技术与课程整合研究工作向前发展。

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